□谢日华

   与中国护理教学相比，加拿大护理教学有其独特的一面。笔者将从教学材料、教学方法、课堂教学、教学助理配备等方面阐述加拿大护理教育的特色。
教学材料特色
    课程大多没有统一和固定的教材。课程内容由课程组教师根据人才培养目标，从现有教科书、期刊、临床护理指南等选出必需、最新的知识材料，组合成课程包。在教学材料中，教科书最具特色，均为彩色印刷，图文并茂、讲解详细、形象生动、实用性强、贴近临床和科研。
教学方法特色
    在教学过程中，教师采取不同的教学方法、开展不同的教学活动来培养学生的评判性思维能力。大班授课主要用讲授、提问、演示和辩论等方法。小班授课主要用讨论、个案教学、仿真教学、角色扮演、学生口头报告等方法。
仿真教学
    环境仿真：实训室完全模拟医院病房或社区环境。如“患者急救与转运”，救护车直接开到实训室楼前，其环境设施与医院基本一致。
    器材仿真：不管硬件还是软件都高度仿真。如分娩模拟器，以左枕前位分娩机转，总过程包括衔接、下降、俯屈、内旋转、复位及外旋转、胎儿娩出，完全模拟真实的分娩过程。
    心理仿真：仿真模拟人可发声，教师根据临床情境设定模拟人说话内容，表达心理感受，让模拟人与学生进行交流；此外，还培训了标准化“患者”，其可扮演真正的患者（比如痛苦表情、呼吸困难表现等）；并在心理上把自己当成真正的患者与学生交流。
学生口头报告
    几乎每门课程都要求学生个人或小组做一两次口头报告。口头报告成绩一般占总成绩的15%。护理博士研究生的口头报告次数在3次以上，分数占比更高。根据课程教学大纲和授课内容，教师布置作业、规定报告内容和时间以及评价标准；学生认真对待、充分准备，按要求收集资料、整理成文、制作课件。
课堂教学特色
    师生良好互动：教师课堂提问，学生踊跃回答，形成良性互动。学生可以随时举手提问、质疑，或针对某一知识点说明自己的看法和建议。无论学生提问质量如何，教师都充分尊重学生、一一作答，从不批判、指责、嘲笑和歧视。若师生之间存在分歧，马上查找、及时纠错。课堂上未解决的问题，教师做好记录，课后查找文献，与学生再次讨论解决。
    客座教师和课程教师共同授课：课程教师根据章节内容，自行邀请（不需要向学院申请）相关领域学术造诣高或临床经验丰富的专家来课堂主讲。客座教师非常重视每一次课，严格按照教学要求备课、组织教学。客座教师参与课堂教学，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，拓宽和更新了学生知识面，开阔了学生眼界，缩短了临床和教学的距离，激发了学生学习兴趣，加强了校内外合作交流。
    教学助理的配备：根据学生人数配备课程教学助理（硕士班≥15名或本科班≥100名，配备1名）。教学助理多由未选修该课的奖学金获得者担任，一般由优秀硕士生任本科生教学助理，优秀博士生任硕士生教学助理。教学助理由护理学院支付薪酬。
    目前我国部分护理院校课程大多处于“一考定成绩”状态，学生多在考前突击应试。笔者认为，国内可借鉴加拿大全面、全程、多样、综合性的评价方法，根据课程的性质，灵活采用合适的考核方式，提高日常考核比重；通过改革教学评价体系，以提高学生综合素质，促进我国护理教育与国际接轨。