□张瑞星 郭舒婕

   护理人员是与患者接触时间最长的人群，也是对患者实施人文关怀的主要群体，新的形势对护理人员的人文素质与人文关怀能力提出了更高的要求。如何让人文教育深入教育过程的每个环节，使人文教育扎根教育全过程，郑州大学护理与健康学院护理人文教研室与河南省护理学会人文护理专业委员会共同开展了相关研究。

   该研究建立了“全程融入—全员参与”式人文教育体系，要求护理专业相关学校学院的所有管理者与教师树立“课程人文”理念，强调管理、教学与环境的合力作用，同时人文教育需要全方位动起来，全方位融入学生入学到毕业的整个学习过程。从教育环节的角度分析，学校学生管理、学生自我管理、课堂教学、实验训练、临床实践等全程每个环节均有人文教育任务，全程融入；从工作职责的角度分析：学生辅导员、班主任、授课教师、实验指导教师、临床带教老师、行政领导与后勤等学生培养过程中所有可能接触的人员都要树立人文教育理念，掌握人文教育的内容与方法，全员参与。另外，还要注重人文环境的建设。因此，要从课程人文的整体性与培养体系的系统性统合考虑人文教育运行机制，构建“全程融入—全员参与”的人文融入护理人才培养体系。
    在学校层面，学校建设完善的人文教育课程体系。加强医学教育与德育、人文教育的协同，强化人文教育与专业课程融合，把提升学生人文素养和培育学生人文关怀能力融入课程体系，开设《护理心理学》《护理管理学》《护理伦理学》《护理与法》《护理教育学》《护士素质修养》等护理人文课程，有条件的可以增加《护士礼仪与人际沟通》《护理美学》《逻辑学》《安宁疗护概论》等课程。

   在教学设计上，该研究探索了人文教育与专业课程相融的教学设计方案。人文实施的关键在教学方案的设计，研究团队在实践中探索出“主题设计—元素凝练—案例导入—学生行为督导”四个层面的“四位一体”式教学设计模型。
    在教学方法上，研究团队探索出系列人文教育教学方法。人文教育方法从两个层面进行分析，人文课程的教学方法与专业课程融入人文的教育方法。人文课程教学方法需要探索以临床护理场景为基础的教学方法，案例教学法、情景模拟法、榜样学习法等，提升学生人文素养与人文关怀能力。

   在人文教育评价体系上，该研究构建了科学有效的人文教育评价体系。人文教育的成效要看学生的表现，构建以学生为中心的评价体系尤其重要。由于人文教育的特殊性，形成性评价需要嵌入到教育教学过程中，并且医学人文更注重践行。因此，人文教育的评价更需要具有及时性，也需要更加科学、系统地设计评价体系。从学生的听课神态与课堂回答、师生课后交流中的反馈，辅导员等学管人员对学生行为的督导反馈，学生对教师立德树人的评教，以及考试中嵌入的人文元素，这五个方面进行学习效果评价，形成以学生为主线，从“课堂反应—课后交流—行为表现—网上评教—汇报考核”对学习效果与教学效果进行双向评价，这种“五点一线”式评价优势在于注重反馈的时效性、灵活性，发现问题能够及时解决，可以促进教学过程循环完善。
    该研究为培养优秀的护理人才搭建了平台，为河南省护理教育提供了可借鉴的模式。
    （作者张瑞星供职于郑州大学护理与健康学院、郭舒婕供职于河南省人民医院）