２００２年初，我因工作需要，要到柏林工作３年，公司特地让太太和３岁的儿子随我一同前往。
　　送儿子进当地的幼儿园时我发现，这里的幼儿园与国内不同，孩子们上的是混龄班，３岁的儿子需要和４岁、５岁甚至６岁的孩子一起生涯，而陪他们玩游戏、照料他们的，竟然只有两个老师。我心里不禁画了几个问号：假如儿子受欺负怎么办？每个年纪段的孩子特点都不雷同，老师能照料得过来吗？……
　　然而，儿子的表示却让我大跌眼镜。与在国内时视幼儿园为“洪水猛兽”相反，天天进出幼儿园时，他都是兴高采烈，一脸兴奋。
　　“儿子，幼儿园里有什么好玩的？”我对他的幼儿园生涯发生了好奇心。“你不知道我们组长有多棒。他可以把积木搭成教堂，能自己修理小椅子，还会做鹞子……”儿子滔滔不尽地讲开了，“我们小组是最棒的—小组长说的！他还说了，以后，他上了小学，就建议老师让我做组长。”儿子对当小组长布满了向往。
　　从儿子的讲述中，我懂得到了幼儿园的一些治理情势。孩子们都向往长大，混龄班恰好解决了这些题目，那些年纪大的孩子为年纪小的孩子起到了榜样的作用；而且，为了不限制孩子们的喜好，幼儿园还特地将大的运动场合，分成了数个小的运动区，每个运动区可以供一组孩子进行运动，而运动的类型老师是不作限制的，充分体现了孩子的自主性……
　　我对这种混龄班的治理方式有些放心了。
　　在柏林工作一年后，儿子４岁了，竟然真确当上了小组长。
　　可是，不久儿子就碰到了题目。
　　那天他带领小组的人在一起玩游戏。一个小朋友不听指挥，非要往画画。儿子不兴奋了，把他的画笔扔到地上：“不和我们一起玩，就到其他小组往吧！”小朋友朝气地拾起画笔，向另一个运动区走往。其他组员都斥责儿子做得过火，谁知儿子竟然恼羞成怒，甩开大家一个人爬到了小阁楼上，任谁劝也不下来。
　　老师没办法，只好给我打电话。我赶往后，苦口婆心肠劝儿子，有什么题目下来再讲，但儿子就是不为所动。没办法，老师只好出动宝贝—找到了已经上小学的儿子本来的组长来劝他。“老引导”一到，儿子虽不甘心终极还是爬了下来。
　　“这是不对的。”儿子的“老”组长静静地对儿子说，“要听大家的，要照料年纪小的……”儿子连连点头，一副心领神会的表情。
　　解决了这场飞来的纷争，我和幼儿园的园长边漫步边聊了起来。
　　随着社会的发展，德国独生子女家庭越来越多，而独生子女都有个毛病：社会适应不良。幼儿园的混龄班可以在必定程度上战胜这一现状—孩子通过与不同年纪毛病的相互来往、共同生涯与运动，可以学到与人来往的精确态度与技巧，战胜自我中心，培育良好的社会行动方式。而且，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，不断变更发展：从最初的被照料，发展到照料别人；从一个“弱者”，到努力地学习“强者”，再到成为“强者”……
　　“当然，混龄班也有毛病。”园长笑着说：“大一些的孩子，可能会争强好胜，使年纪小的孩子的自信心发展受到影响。而老师往往会关注小一点的孩子，稍稍放松对大孩子的教导，也会在必定程度上影响到大孩子的发展—不过，我们正在努力改进。”
　　出了幼儿园的大门，儿子坐在车里哼起了歌，完全忘记了在幼儿园里刚刚发生的那一幕。我在惊奇于他的心理健康之余，心里却不由得沉甸甸的：我们国内何时也能像德国一样，如此详尽、周到地为独生子女们考虑一下社会化的题目呢？

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