如何组织PBL学习模式？张宏伟的做法是：10名学生1组，每次学习均有1名主席和1名书记员(学生轮值)，分别负责把控课程进程和记录汇总讨论的问题。每周1次课，每两周完成1个案例的学习。
第一次课，脑力激荡，提出问题，并归纳分类：以案例为学习材料，逐幕学习，结合案例中实际的疾病情况，对病因、诱因、诊断、治疗和预后等医学问题进行讨论。在此过程中，涉及到大量延伸问题，这些都会极大地提升学生的问题感知能力和问题探索欲，对患者的护理和人文关怀等都是学生讨论学习的范畴。
之后的一周时间，通过查阅文献、参考书及各种网络资源，通过小组通力合作完成找出问题的答案。
第二次课，知识分享：每位同学上台演讲，分享知识给大家，并回答同伴和老师的提问。所有人演讲完毕，学生代表进行案例复盘。老师点评后，进行随堂检测，结束本案例的学习。
PBL的形成性评价：和传统课程的期末一次考试定成绩不同，PBL教学的考核方式为形成性评价，贯穿于课程学习的全过程。每个案例学习结束后，师生共同对每位同学的学习效果进行评价，包括教师对学生评分(占60%)，学生互评(占30%)和学生自评(占10%)，期末总成绩就是每个案例学习成绩的平均分。
2021年之前的PBL学习场景
张宏伟介绍，由于师资及物理空间的限制，在最初尝试PBL教学时，每学期仅能挑选1个大班的学生进行1个案例的学习。尽管当时只能在机能学实验室中进行学习，没有白板、没有无线键盘，也没有网络，但是，这种学习模式依然深受学生的欢迎。就这样，师生围着实验台，进行PBL探究学习，坚持了10年。
2024年的PBL教学场景
自2021年秋季开始，在郑州大学和郑州大学基础医学院领导的大力支持下，张宏伟及其团队开设的PBL课程纳入了郑州大学的教务系统。他们在崭新的PBL专用教室中,为基础医学专业学生开展PBL课程教学。
张宏伟引导学生分析案例
案例是PBL教学的学习材料和灵魂。张宏伟和她的教学团队以疾病为线索，把特定器官系统的常见病所内含的解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理生理学、微生物和免疫学、细胞遗传学、药理学及临床相关知识串联起来，组成一幕幕生动有趣、故事情节层层递进的案例，其中案例情节暗含为学生埋下的有趣陷阱及复杂深奥的医学知识。正是这样的案例吸引学生纵深挖掘其内含的医学信息，通过主动的探究学习，使他们对各学科知识融会贯通，构建更加牢固的医学知识架构。对于每个案例，张宏伟团队都反复修订，精雕细琢，使其科学性、难易度和趣味性达到最佳效果。最近两年，张宏伟团队先后获得了郑州大学教改重点项目(项目编号：2023zzuJGXM097)和河南省医学教育研究项目(项目编号：WJLX2024154)的立项支持，更多优秀的案例不断投入使用，使学生们的PBL课堂更加精彩纷呈。
学生经过自主学习，分享学习成果
张宏伟的学生们反馈：通过PBL探究学习，极大激发了他们的学习兴趣，提升了他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养了他们的逻辑思维能力；同时，也锻炼了他们的团队协作能力、演讲能力并且培养了他们的共情能力和人文情怀。PBL教学范式犹如那默默开放的桂花，何须浅碧深红色，秋露凝香润无声。（本报记者 常娟）
